试论高职英语教学中学生情感的培养(1)

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试论高职英语教学中学生情感的培养(1)

  论文关键词:高职英语教学 情感因素 培养

  论文摘要:情感是影响学生学习和发展的重要因素。在高职英语教学中,如何培养学生的情感,充分调动学生积极的情感因素,是广大英语教师必须重视的一个问题。

  20世纪60年代,随着人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到广大教育工作者的重视。人本主义心理学认为:教学应该以促进学生的全面发展为目标。要实现该目标,必须坚持以学生为中心的指导思想,要重视对学生情感的培养,使学生在知、情、意三方面均衡发展,充分发挥全人教育的功能。

  一、情感与情感因素

  情感是人对客观事物表达态度并产生体验的过程。人在认知的同时,会产生对事物的态度,并产生对事物的满意或不满意、喜欢或厌恶、愉快或痛苦的体验。情感反映事物与人的需要之间的关系:凡是符合人的需要的事物,人就产生积极的情感;凡是不符合人的需要的事物,人就产生消极的情感。

  情感因素包括学习主体的兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等因素,这些因素是非智力因素,它们在很大程度上影响学生的学习过程和学习效果。

  二、高职英语教学的现状

  高职教育是我国高等教育的重要组成部分,特别是近几年来发展尤为迅速,成为高等教育中的一个重要环节。然而,高职英语教学的现状却不容乐观,具体表现在:

  1.师资力量薄弱

  高职教育近几年的蓬勃发展使得在校学生人数快速增加,甚至是成倍增加。虽然教师的数量也有很大提高,但仍然难以赶上学生扩招的比例,造成师生人数比例严重失衡。另一方面,许多高职院校存在师资队伍结构不合理的问题。这些院校普遍缺少高学历、高水平的优秀教师,青年教师占较大比例。青年教师由于刚刚走上工作岗位,缺乏高职教育的理念和从事高职教育的实践经验。有些高职院校还因师资紧张而对公共英语教学采取合班教学,少则60人左右,多则100人左右,这些问题都在很大程度上影响了高职英语的教学。因此,高职英语教学的师资队伍亟待加强和提高,而且队伍的梯队结构也需完善。

  2.学生英语基础不好

  目前我国高职院校的生源主要有两种:一种是普通高中毕业生,他们经过正规的高考和录取,具备一定的英语基础,但整体水平不高,学习积极性也不高。另一种是从中专、技校、职业高中升入高职院校的学生,他们在初级阶段学过三年英语,但英语基础相对较差。这两种生源的学生普遍存在着对英语学习缺乏兴趣,学习态度不端正,学习方法不得当等问题。而且有一部分学生在入学后相当一段时期内仍然情绪不稳定——自卑、沮丧、郁闷、失落和不满等,个别学生甚至要求转学、退学。所有这些都为高职英语教学增加了难度,也为教学效果带来了不确定因素。

  3.教学方法落后,重知识轻情感

  目前,许多高职院校仍采用传统的教学方法。教师在课堂上只重视知识的传授,而忽视学生的情感因素。其突出表现为教师“满堂灌”,在课堂上领读单词、讲解课文、教授语法、分析句型、翻译课文等,学生则往往处于被动的地位。长期以往,形成了一种畸形的“独木桥”式的教学模式,这种教学模式除了使学生一味依赖教师、缺少学习的积极性和主动性之外,还在很大程度上限制了学生潜能的发挥,直接导致英语教学效果不理想。

  三、情感在高职英语教学中的作用

  情感在高职英语教学中的作用非常重要,主要有:

  1.有利于改变传统的学习方法

  英语的学习是一种开放的群体活动,因而学生之间的情感交流、沟通在学习中至关重要。作为一名英语教师,应该努力运用情感因素,激起学生情感的波澜,让学生自然而然、主动地投入到英语学习的活动中来,把“要我学”变为“我要学”。

  2.有利于促进学生潜能的开发

  情感教学要求教师在教学中充分重视和学生的情感交流,教师不再“一言堂”,学生在课堂上得以充分发挥自己的才能,学生不但学到了知识,更在教学活动中开发了自己潜在的才干。学生的表达能力、思维能力、表演能力等都得到了全面的发展,学生的自信心也得以增强,从而促进学生更认真地学习知识。

  3.有利于激发学生的学习兴趣

  教师只有在教学中重视情感的渗透,饱含深情地授课,师生之间才能通过情感内容发生交流,从而达到教学的知情合一,才能摆脱机械、沉闷的教学模式,呈现充满生机和活力的课堂气氛。

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试论高职英语教学中学生情感的培养 (1) 论文关键词:高职英语教学 情感因素 培养 论文摘要:情感是影响学生学习和发展的重要因素。

在 高职英语教学中,如何培养学生的情感,充分调动学生积极 的情感因素,是广大英语教师必须重视的一个问题。

20 世纪 60 年代,随着人本主义心理学的兴起和发展, 语言教学中的情感问题越来越受到广大教育工作者的重视。

人本主义心理学认为:教学应该以促进学生的全面发展为目 标。

要实现该目标,必须坚持以学生为中心的指导思想,要 重视对学生情感的培养,使学生在知、情、意三方面均衡发 展,充分发挥全人教育的功能。

一、情感与情感因素 情感是人对客观事物表达态度并产生体验的过程。

人在 认知的同时,会产生对事物的态度,并产生对事物的满意或 不满意、喜欢或厌恶、愉快或痛苦的体验。

情感反映事物与 人的需要之间的关系:凡是符合人的需要的事物,人就产生 积极的情感;凡是不符合人的需要的事物,人就产生消极的 情感。

情感因素包括学习主体的兴趣、态度、动机、自信心、 自主性和意志等因素,这些因素是非智力因素,它们在很大 程度上影响学生的学习过程和学习效果。

二、高职英语教学的现状 高职教育是我国高等教育的重要组成部分,特别是近几 年来发展尤为迅速, 成为高等教育中的一个重要环节。

然而, 高职英语教学的现状却不容乐观,具体表现在: 1.师资力量薄弱 高职教育近几年的蓬勃发展使得在校学生人数快速增 加,甚至是成倍增加。

虽然教师的数量也有很大提高,但仍 然难以赶上学生扩招的比例,造成师生人数比例严重失衡。

另一方面,许多高职院校存在师资队伍结构不合理的问题。

这些院校普遍缺少高学历、高水平的优秀教师,青年教师占 较大比例。

青年教师由于刚刚走上工作岗位,缺乏高职教育 的理念和从事高职教育的实践经验。

有些高职院校还因师资 紧张而对公共英语教学采取合班教学,少则 60 人左右,多 则 100 人左右,这些问题都在很大程度上影响了高职英语的 教学。

因此,高职英语教学的师资队伍亟待加强和提高,而 且队伍的梯队结构也需完善。

2.学生英语基础不好 目前我国高职院校的生源主要有两种:一种是普通高中 毕业生, 他们经过正规的高考和录取, 具备一定的英语基础, 但整体水平不高,学习积极性也不高。

另一种是从中专、技 校、职业高中升入高职院校的学生,他们在初级阶段学过三 年英语,但英语基础相对较差。

这两种生源的学生普遍存在 着对英语学习缺乏兴趣,学习态度不端正,学习方法不得当 等问题。

而且有一部分学生在入学后相当一段时期内仍然情 绪不稳定——自卑、沮丧、郁闷、失落和不满等,个别学生 甚至要求转学、退学。

所有这些都为高职英语教学增加了难 度,也为教学效果带来了不确定因素。

3.教学方法落后,重知识轻情感 目前,许多高职院校仍采用传统的教学方法。

教师在课 堂上只重视知识的传授,而忽视学生的情感因素。

其突出表 现为教师“满堂灌” ,在课堂上领读单词、讲解课文、教授 语法、 分析句型、 翻译课文等, 学生则往往处于被动的地位。

长期以往,形成了一种畸形的“独木桥”式的教学模式,这 种教学模式除了使学生一味依赖教师、缺少学习的积极性和 主动性之外,还在很大程度上限制了学生潜能的发挥,直接 导致英语教学效果不理想。

三、情感在高职英语教学中的作用 情感在高职英语教学中的作用非常重要,主要有: 1.有利于改变传统的学习方法 英语的学习是一种开放的群体活动,因而学生之间的情 感交流、沟通在学习中至关重要。

作为一名英语教师,应该 努力运用情感因素, 激起学生情感的波澜, 让学生


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